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高校学前教育专业教师面试题和说课题21套及答案

高校学前教育专业教师面试题和说课题21套及答案
目录：
一，高校教师招聘面试题和笔试题及答案
1.xx学院专任教师和骨干教师招聘考试面试试题和参考答案
2.教师招聘结构化面试题和参考答案
3.高校教师职业道德案例评析题和参考答案（10道）
 
 
二、学前教育
1.2021年7月11日xx市人才引进xx幼儿师范高等专科学校面试试题和参考答案
2.2023年6月10日xx幼儿师范高等专科学校学前教育专业教师面试题和参考答案
3.2024年10月8日xx师范大学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
4.2024年11月15日xx幼儿师范高等专科学校学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
5.2024年1月31日xx幼儿师范高等专科学校面谈题（教师岗）和参考答案
6.2024年3月28日xx学校面试题（教育学岗位）和参考答案
7.2024年5月18日xx师范大学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
8.2024年6月10日xx职业技术学院教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
9.2024年7月22日xx大学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
10.2024年8月26日xx幼儿师范高等专科学校教师岗面试题和参考答案
11.2024年8月5日xx师范大学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
12.2024年8月8日xx艺术职业学院学前教育教师岗面试题和参考答案
13.2024年9月12日xx幼儿专科学校教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
14.2025年1月20日xx幼儿师范高等专科学校学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
15.2025年3月10日xx幼儿师范高等专科学校教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
16.2025年4月25日xx大学教师面试题（学前教育专业教师岗）和参考答案
17.xx民族幼儿师范高等专科学校高层次人才引（研究生以上）面试真题（试讲+结构化）和参考答案
18.高职高专招聘面试说课题（学前教育专业）和参考答案
19.高职高专招聘学前教育教学教师笔试题及参考答案
 
 
部分内容节选：
高职高专招聘学前教育教学教师笔试题及参考答案
一、不定向选择题（30分）
　　1、学前教育学是从教育家（　　）开始创立的。以他为标志，学前教育理论才从普通教育学中分化出来.由笼统的认识到建立起独立的范畴与体系，成为一门独立的学科。
　　A、亚里士多德　　　　B、柏拉图　　　　C、福禄倍尔　　　　D、夸美纽斯
　　2、幼儿园要重视各种体育活动，特别是户外体育活动，每天应保证儿童至少有（　　）的户外体育活动时间。
　　30、“娃娃过家家”属于（　　）游戏。
　　A、结构游戏　　　　B、角色游戏　　　　C、表演游戏　　　　D、智力游戏
　　二、填空题（15分）
　　1、美国心理学家布鲁姆对近千名儿童进行追踪研究得出结论，________是儿童智力发展
　　三、判断对错并做简要说明（25分）
　　1、集体活动是"面向全体"，小组和个别活动是"照顾个别差异"。
　　四、简答题（20分）
　　五、论述题（30分）
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高职高专招聘面试说课题和职业道德评析题（学前教育专业）
1、幼儿园大班社会活动——《交通规则我知道》；
2、幼儿园中班科学活动——《有趣的水》；
 
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当前许多幼儿园引入“蒙台梭利”教育模式，请分析其在中国实践中的优势与潜在问题，并提出高校课程应如何引导学生批判性吸收。
蒙台梭利教育强调“有准备的环境”与“儿童自主探索”，其核心优势与中国学前教育目标高度契合。例如，北京某蒙氏园通过“三小时无干扰工作周期”，让幼儿专注操作教具（如纺锤棒箱理解数与量对应），显著提升专注力——跟踪数据显示，毕业生进入小学后课堂专注时长比同龄人平均长15分钟。此外，混龄教学（3-6岁共处）模拟真实社会场景，5岁幼儿自发教3岁同伴使用剪刀，冲突解决成功率达78%，远超同龄班45%，有效培养同理心与社会弹性。其“感官优先于知识”的理念（如通过插座圆柱体训练手部精细动作）也符合皮亚杰认知发展理论，幼儿在重复操作中构建“专注—秩序—独立”的心智模式，为后续学习奠定基础。
但蒙台梭利教育源于西方文化背景，其“自由与规则”的平衡在中国实践中常被误读。例如，部分幼儿园机械复制教具操作流程，要求幼儿席地而坐、禁止午睡，与传统文化中“集体规则”产生冲突，导致男孩“绅士却少了几分活泼”。更严峻的是，72%的“蒙氏教师”仅接受短期速成培训，对“观察—等待—协助”原则理解偏差，在幼儿专注操作时频繁打断纠正，违背“最小干预”理念。此外，蒙氏教育未与幼小衔接体系对接，某海淀区蒙氏园毕业生家长反映，孩子能专注搭建几何立体组，却对“20以内加减法口算”反应迟缓，暴露出“自然数学启蒙”与应试需求的路径差异。
蒙台梭利教育在中国需超越“适合/不适合”的二元判断，高校应通过理论深化、实践反思与伦理引导，帮助学生构建“批判性吸收—本土化创新”的能力框架，最终实现“以儿童为中心”理念与中国教育生态的有机融合。
第一，高校需打破“教具操作技能”培训的局限，通过案例研讨（如分析蒙氏“自由”与中式“秩序”的冲突）、文献研读（如蒙台梭利《吸收性心智》原著），引导学生理解“儿童内在生命力”“敏感期”等核心概念，避免机械模仿。例如，深圳某高校开设“蒙氏教育中国化”专题，对比分析上海混龄班与陕西农村速成班的差异，揭示文化适配性关键。
第二，要设计“蒙氏+传统”融合课程，如上午蒙氏工作（培养专注力）、下午主题教学（构建知识体系），通过模拟教学、幼儿园实地观察，让学生辩证评估蒙氏教育的适用场景。例如，北京某高校与蒙氏园合作，开展“蒙氏教具改良项目”，将“汉字嵌板”“二十四节气转盘”等本土元素融入教具设计，既保留感官训练优势，又增强文化认同。
第三，要针对蒙氏教育“高收费”“精英化”倾向，引导学生探讨教育公平问题。例如，云南某公益组织用纸箱制作简易教具，培训乡村教师开展“蒙氏+乡土文化”课程，证明低成本也能实现教育价值。高校可通过伦理辩论（如“蒙氏教育是否应向农村倾斜”），培养学生社会责任感。
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